3—8岁
绘本共探课
以“共读＋共探＋主题拓展”为基本形态，让孩子在图文观察、共同讨论和多样体验中建构理解。
- 3—4岁 · 共探启蒙
- 5—6岁 · 共探发展
- 一、二年级 · 共探桥梁
CURRICULUM OVERVIEW
两类核心课程，五个成长阶段
课程以儿童的发展阶段与实际阅读水平为依据，持续支持阅读兴趣、理解、思考、表达、迁移与人文体验。
9—12岁
整本书阅读课
以“持续阅读＋重点精读＋共同研讨＋表达迁移”为基本形态，让孩子从读完走向读懂与会思考。
- 三、四年级 · 阅读进阶
- 五、六年级 · 阅读深化
SIX GROWTH LINES
六条纵向发展线
六条发展线贯穿3—12岁的阅读成长过程。在不同阶段，课程会根据儿童的发展特点确定相应的学习重点与表现方式。
阅读参与
从愿意听、愿意看，逐渐走向持续、自主和有计划的阅读。
信息理解
从观察图画、理解基本故事，逐渐走向整合信息、梳理结构和理解复杂文本。
提问与思考
从表达好奇、预测情节，逐渐走向分析人物、比较立场和探究议题。
依据与表达
从说出发现、联系画面说明想法，逐渐走向选择和组织文本证据、形成判断。
连接与迁移
从联系生活和主题体验，逐渐走向跨文本、跨学科理解与真实问题解决。
审美、情感与价值理解
从感受图画、语言和人物情绪，逐渐走向理解复杂人物、价值冲突与作品表达。
FIVE LEARNING STAGES
五个阶段，逐步走向独立而深入的阅读
年龄与年级提供基本参照，真实的阅读表现决定文本难度、支持方式与任务要求。
01
3—4岁
进入阅读，观察与回应第01阶段 · 3—4岁
绘本共探·启蒙
在稳定、积极的共同阅读关系中，孩子学习看画面、听故事、作出回应，并发现自己也可以参与一本书的理解。
愿意进入阅读，能够观察故事，并尝试用自己的方式回应。
阶段核心目标
- 建立积极的共同阅读体验，愿意倾听、观察、模仿、回应和交流。
- 关注主要人物、动作和事件，形成初步的图像观察与故事理解。
- 通过动作、表情、词语或短句表达自己的发现与感受。
- 感受人物情绪，联系生活经验，在故事中发展情感与想象。
主要学习重点
- 画面中的人物、动作、表情与变化
- 主要人物和基本事件
- 简单的先后与因果
- 封面观察与情节预测
- 动作、词语和短句表达
课程基本路径
阅读唤醒 → 互动共读 → 共探交流 → 主题拓展 → 回看与分享
阶段学习成果
孩子愿意进入共同阅读，能够关注主要人物和基本事件，并尝试用动作、词语或短句表达自己的发现、感受与想象。
02
5—6岁
理解故事，共同探究第02阶段 · 5—6岁
绘本共探·发展
在保持阅读兴趣与审美体验的基础上，孩子进一步观察细节、理解人物，并真正进入师生共探和生生共探。
从参与故事、回应故事，逐渐走向观察细节、提出问题、理解人物和表达理由。
阶段核心目标
- 关注主要人物、关键事件及其前后联系，理解较完整的故事内容。
- 从人物的语言、动作、表情和处境中理解情绪、愿望、困难与选择。
- 围绕故事提出好奇，进行预测和解释，并尝试说出简单理由。
- 通过讲述、戏剧、创作、观察、实验和游戏等方式延伸主题理解。
主要学习重点
- 封面、环衬与图文细节
- 人物、地点和故事顺序
- 行为与情绪的联系
- 重复、变化、对比与呼应
- 预测、推测与简单理由
课程基本路径
主题进入 → 完整共读 → 重点回看 → 师生、生生共探 → 主题拓展 → 表达分享
课程支持共读中会自然引导孩子关注书名、关键词和重复句，让文字意识在真实故事语境中生长。
阶段学习成果
孩子能够较完整地理解故事，关注人物情绪与选择，提出自己的问题，并联系画面或情节表达初步看法。
03
一、二年级
持续阅读，完整理解与表达第03阶段 · 一、二年级
绘本共探·桥梁
继续以主题式绘本共探为基础，根据实际阅读水平灵活加入长绘本和桥梁书，帮助孩子从共同阅读逐渐走向更持续、更完整的理解。
从依赖成人讲读，走向参与一部分自主阅读；从即时回应，走向较完整地讲述和表达。
阶段核心目标
- 对篇幅更长、情节更丰富的故事保持关注，提升持续参与能力。
- 借助图画、文字、讲读和上下文理解主要人物、关键事件、大致顺序与明显因果。
- 从人物的表情、语言、动作和处境中理解其情绪、愿望与行为。
- 围绕故事提问、预测和表达，并联系具体画面或情节说明简单理由。
- 把故事与生活经验相连，通过讲述、表演、创作、观察和游戏延伸理解。
主要学习重点
- 图画与文字信息的综合理解
- 主要人物、关键事件和明显因果
- 人物情绪与行为原因
- 合理预测与真实问题
- 联系具体内容表达想法
课程基本路径
主题进入 → 共读或分段阅读 → 整体交流 → 重点共探 → 主题拓展 → 分享回看
课程支持阅读记录以图像、符号、关键词和简短表达为主，帮助孩子回看重要内容、整理发现并参与交流。
阶段学习成果
孩子能够较完整地参与阅读，读懂故事的主要内容，理解人物基本的情绪与行为，提出问题，并联系具体画面或情节表达理解。
04
三、四年级
结构理解，依据表达第04阶段 · 三、四年级
整本书阅读·进阶
帮助孩子从短篇、图文阅读走向持续整本书阅读，把零散情节组织成整体理解，并逐渐建立文本依据意识。
从“我读过了”，走向“我能说清楚这本书讲了什么，以及我是怎样读懂的”。
阶段核心目标
- 在阅读计划和教师支持下，持续完成与自身能力匹配的整本书阅读。
- 梳理主要人物、核心事件、重要问题、基本顺序、明显因果和人物变化。
- 在具体文本中练习时间轴、TSR、人物卡、人物关系图和章节概括等方法。
- 围绕人物、情节和主题形成初步判断，并联系具体事件、语言或行为说明理由。
- 提出人物动机、人物变化、情节安排和主题方面的问题。
- 把阅读理解转化为口头分享、人物档案、访谈、展板、书信或小型主题任务。
主要学习重点
- 阅读计划与过程管理
- 主要情节、章节概括与整体结构
- 人物语言、行动、选择与变化
- 真实问题与共同讨论
- 文本依据与完整表达
课程基本路径
阅读启动 → 自主阅读 → 阶段交流 → 重点精读 → 整体梳理 → 表达任务 → 复盘迁移
课程支持时间轴、TSR和人物关系图等方法根据作品特点灵活使用，帮助孩子把零散情节连接为整体理解。
阶段学习成果
孩子能够持续完成整本书阅读，形成整体理解，使用适当方法整理信息，并联系文本内容表达自己的判断。
05
五、六年级
多元理解，思辨与迁移第05阶段 · 五、六年级
整本书阅读·深化
进一步研究复杂人物、文本结构、主题和价值冲突，从表达看法走向形成有依据、可讨论的判断。
从理解故事，走向研究人物、问题与主题；从表达看法，走向形成有依据、可讨论的判断。
阶段核心目标
- 整合跨章节信息，理解多线情节、人物关系、背景设定及其相互影响。
- 从人物处境、目标、关系、选择和变化出发，理解人物复杂性与作品主题。
- 围绕核心问题选择、组织多处文本证据，形成解释并回应不同意见。
- 从不同人物、群体或利益相关方的角度比较其目的、处境与限制。
- 根据问题选择5W1H、LOCK、人物关系图等方法，并迁移到新文本和新情境。
- 通过访谈、演讲、辩论、策展、设计提案或阅读PBL，把理解转化为研究、表达与行动。
主要学习重点
- 复杂结构与跨章节信息
- 人物目标、障碍、关系与选择
- 核心问题与主题探究
- 多处证据的选择、组织与解释
- 多元立场、审美体验与价值判断
课程基本路径
整体阅读 → 问题生成 → 重点精读 → 证据整理 → 共同研讨 → 表达与迁移
课程支持整本书研究型阅读是常态课程形态；每学期选择一至两本适合深度迁移的作品进入完整阅读PBL。
阶段学习成果
孩子能够深入理解复杂作品，提出有探究空间的问题，组织文本证据形成判断，并把阅读理解迁移到研究、设计和公众表达中。
OUR APPROACH
课程体系的共同原则
无论面对哪一个年龄阶段，课程始终把真实阅读、儿童理解和可见的学习过程放在中心。
阅读始终是课程的主线
游戏、创作、场馆探究、策展与PBL，都服务于孩子继续理解、表达和运用阅读内容。
师生共探与生生共探贯穿课程
教师提供适当的提问、回看与方法支持，同时保留儿童的发现、解释和不同观点。
能力发展符合年龄，也尊重个体差异
年龄与年级提供大致方向，文本难度、阅读支持和任务要求依据孩子真实表现灵活调整。
阅读方法在真实问题中使用
工具用于处理具体的理解困难，并通过不同文本反复实践和迁移。
评价关注可见的学习过程
关注孩子如何参与阅读、理解信息、提出问题、联系依据、表达观点和调整想法。
文学阅读保留审美与人的成长
课程关注语言、图画、想象、情感、关系和价值理解，让阅读成为理解自己、他人与世界的过程。
家门口的书阅读馆